中考物质分类难点总结
中考物质分类难点总结 第一篇
一、教材分析
一.本节教材的地位和作用
这是由本节教学内容在高中化学教学的地位和作用决定的。本章作为从学科内容方面使学生认识化学科学的起始章，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有非常重要的承前启后的作用。 “承前”意味着要复习义务教育阶段化学的重要内容，“启后”意味着要在复习的基础上进一步提高和发展，从而为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。因此，本章在全书中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。
对大量繁杂的事物进行合理的分类是一种科学、方便的工作方法，它在学习和研究化学当中有不可替代的作用。本章的一条基本线索就是对化学物质及其变化的.分类。在高中化学的第二章编排化学反应与物质分类，使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知识的衔接，又有利于学生能够运用科学过程和科学方法进行化学学习，立意更高些。
二.教学内容
本课题共包含三大内容：分类的含义、分类的方法、分类的应用。
三.教学目标
(一)知识与技能：能根据物质的组成和性质对物质进行分类，同时知道分类的多样性。知道交叉分类法和树状分类法，能根据需要选择并制作分类图。
(二)过程与方法：从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手，采用合作学习的方式，让学生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。通过探究活动，学习与他人合作交流，共同研究、探讨科学问题。
(三)情感态度与价值观：初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果，体验活动探究的喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。
四.教学重点和难点
【教学重点分析】
能根据物质的组成和性质对物质进行分类，建立分类思想，体会分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用，体会合作探究学习方式。
【教学难点分析】
本课题没有难点。
五.课时安排
共一课时。
二、学情分析
一.学生起点能力分析
教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验和知识基础。在初中化学的学习中，学生已掌握了一些化学物质和化学反应。初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，其实就是物质分类方法的具体应用，但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，形成化学学习的思想。
二.学生“生活概念”的分析
分类法是研究和处理庞大而复杂的现实问题的最常用方法，联系实际面较宽，因此要求学生掌握更多的生活概念。学生在预习时已经按照我的引导查阅了相关知识，有了一定的生活基础。
三.学生“认知方式”分析
学生理解能力基本上没问题，但是处理信息能力及对信息的加工能力、整合知识、运用知识等能力较差，因此在教学中要加强对学生这些能力的培养。
三、教学方法
新课程理念下教师不再教教材而是用教材教，在课堂教学中教师的角色是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角，以获得发展为目的。我采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情景化”的教学模式，整个过程中教师适时适量地加以提示，帮助学生在概念的框架下逐渐构建，对知识的综合性、整体性的认识，并将它合理化、理论化，在个体学习的条件下，再进行小组协商、讨论。经过小组成员思维的磋商，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。所以本节课我采用了活动探究式教学，学生采取小组活动探究形式。
四、学法指导
在教学过程中，教师是主导，而学生是主体，要充分发挥学生的主体作用，教师要教学生怎样去学，使学生自己动手动脑，掌握科学的学习方法。
一.思敢思会思
学生在课堂上要敢于思考，积极配合教师，改变“被动”“灌输式”的学习方式，充体现“学生为主体”的理念。这样，既活跃了思维活动，又使学生体会到思考的必要与快乐。
二.做高效合作
在小组讨论和合作学习的过程中，激发集体荣誉感。通过学生小组实验促进学生之间的合作与竞争，培养学生的探究欲和操作能力。
三.议学会交流
本节教材对理论教学的要求不高，学生应参与讨论，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过表达各自观点来感受成功的喜悦。
四.乐乐于探究
通过实验探究体验科学探究的过程，在探究中学习，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生的发展为本的思想，从而培养学生终身学习的能力，使课堂真正成为学生的课堂。
五、教学过程设计
教学环节教学活动设计意图
情境创设
展示图书馆、超市图片，图书馆里的图书、超市里的商品成千上万，为什么你能快速找到所需要的图书或商品？创设问题情境，激发学生学习兴趣，引出课题。
探究活动一
其实在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。
学生分组活动：
在一分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。
讨论分类的意义。思维的发散，让学生意识到分类法在我们的生活中非常普遍存在，明确分类的意义。引出本节课题。
探究活动二学生分组活动：
对下述化合物：
NaCl、HCl、CaCl二、CuO、H二O、Fe二O三分类。
请你说一说你是怎样分类的？在对这些物质分类过程中体会到了什么？
中考物质分类难点总结 第二篇
一、引入：
思考与交流：我们学过哪些分类概念呢？
二、课堂教学：
※纯净物和混合物
（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）
讨论①：
一、什么是纯净物？什么是混合物？你是怎样区分的？请你各举二个例子。
二、找出下列物质中的纯净物与混合物，并说出你的判断依据。
①空气②氯化钠③液氧④氢氧化钠
⑤铁⑥赤铁矿⑦干冰⑧铝合金
属于纯净物的有：；属于混合物的.有：
（二）自主学习
一、学生自主做题，教师巡视指导。
二、分小组讨论答案或结果。
（三）展示交流
教师指名小组代表回答问题。
（四）教师小结：以表格形式归纳纯净物和混合物的关系。
※单质、化合物、氧化物
（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）
讨论②：
一、什么是单质？什么是化合物？什么是氧化物？
二、你能快速找出下列物质中的单质、化合物和氧化物吗？
①Fe ② Na二CO三 ③H二 ④CaO
⑤SO二⑥KNO三⑦ KCI ⑧CaCO三
（一）属于单质的有，化合物的有，氧化物的有
（二）怎样区分一种纯净物是单质还是化合物？
单质是由组成的；化合物是由组成的。
（二）自主学习
一、学生自主做题，教师巡视指导。
二、分小组讨论答案或结果。
（三）展示交流
教师指名学生回答问题，有质疑的地方，让其他学生补充解答（充当小老师）（四）教师小结：以表格、填空形式归纳单质、化合物、氧化物的关系。
※氧化物
一、概念：由种元素组成，其中一种是元素的化合物，叫做氧化物。
二、分类：氧化物
※酸、碱、盐
（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）
讨论③：给下列纯净物分类，并说出分类依据。
①盐酸②氯化钠③熟石灰④氢氧化钠
⑤硫酸铜⑥硫酸⑦氯化钾⑧碳酸
属于酸的有：；属于碱的有：；属于盐的有：
你的判断依据：酸是由组成，
碱则是由组成，盐是由组成。
（二）自主学习
一、学生自主做题，教师巡视指导。
二、分小组讨论答案或结果。
（三）展示交流
教师指名学生回答问题，有质疑的地方，让其他学生补充解答（充当小老师）。
（四）教师小结：以表格形式归纳酸、碱、盐的关系。
三、※小结：
物质分类知识网络图。
教师引导学生共同归结小结物质分类知识网络图。
※能力检测：（PPT出示相关练习）
※中考怎样考？（PPT出示相关题型）
※结束。
中考物质分类难点总结 第三篇
(一)酸与酸性不同，酸性是指酸所具有的性质或溶液的pH<七的性质。具有酸性的物质可以是盐、氧化物、单质的水溶液，如
的水溶液显酸性，但这些物质显然不是酸。
(二)酸的强弱与酸性的强弱。
酸的强弱是物质本身的属性，是指酸电离出的能力，与成酸核心元素的非金属强弱、价态、结构等因素有关。对于含氧酸一般非金属性越强，价态越高，酸越强。如：
对于同族的非金属元素形成的非含氧酸，其非金属越强则酸越弱。如酸性：
而酸性强弱是指水溶液中c(H+)大小，c(H+)大，则溶液的酸性强，c(H+)小，则酸性弱。
(三)酸、碱的概念是发展、变化着的，目前有四种酸碱的理论。理论不同，酸、碱的定义、范围、性质也不尽相同。
二、碱
碱：电离理论认为，电解质电离时产生的阴离子全部是
的化合物叫做碱。金属氧化物对应的水化物一般是碱。金属性越强，碱性越强。
常见的碱有：。溶液显碱性的本质是c(OH—)>c(H+)，溶液呈碱性的原因有：
(一)碱溶于水电离
(二)碱性氧化物与水反应生成碱
(三)金属过氧化物与水反应
(四)某些物质水解
(五)电解某些盐溶液
(六)活泼金属与水反应
三、盐
盐：电离时生成金属离子和酸根离子的化合物叫做盐。
(一)盐可以理解为是酸和碱中和后生成的一种较稳定的物质，在自然界中，盐是各种元素的主要存在形式。盐是化学反应时的常见生成物。
(二)从形成盐的酸碱的强弱，盐可分为：
(三)盐的一般分类
正盐：酸碱完全中和后的生成的盐。如：等。
酸式盐：酸中氢被部分中和后生成的盐。如：等。
碱式盐：碱中氢氧根被部分中和后的生成物。如：等。
复盐：电离时产生两种或两种以上金属阳离子(其中一种也可以是铵离子)的盐。如：等。
(四)盐的一般性质
①绝大部分盐是离子化合物，是强电解质;
②钠盐、钾盐、铵盐、硝酸盐都易溶于水;
③盐的绝大部分在通常情况下是晶体(固体);
④盐溶液可显中性、酸性或碱性。
四、氧化物
氧化物：由两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物叫做氧化物。如等，而因含三种元素，不属于氧化物，可称为含氧化合物。
氧化物的分类
(一)按组成元素分成
①金属氧化物：CaO…
②非金属氧化物：…
(二)按化学性质分成
①碱性氧化物：CaO…
②酸性氧化物：…
③不成盐氧化物：CO，NO…
④过氧化物：
⑤两性氧化物：…
单质、酸、碱、盐、氧化物间的转化
中考物质分类难点总结 第四篇
是，为什么参赛的课就一定要有实验探究呢？没有实验的课就真的体现不了新课改的理念了吗？就为了赌这一口气，说来有些好笑。
二、进行教学设计
这是此次活动的核心内容，到底怎么样做才符合新课程的理念呢？说实话，直到初赛时这个问题还没有想通。平心而论，有实验探究的话，这个问题就简单了，毕竟有一个基本的程序在指导着呀（有实验的课又难免陷到一个新的框框里去，大家都这样做也没什么意思了），可是这个内容既没有实验，也很简单，怎么样做才好呢？到底要把学生的学习引向何方呢？就这样，初赛的课做得很一般，我自己也非常不满意，感谢各位评委和领导们给了我代表农垦参赛的机会，在初赛后，我就暗暗下了决心，一定要把这节课设计得出乎别人的意料。
从初赛回来，一直到国庆长假结束这段时间我都在憋这个问题，（迟迟不见行动，倒把同组的老师们憋急了，）经过多方查找资料、阅读有关新课程的理论书籍（在此期间，农垦教研室的陈老师给我发了许多参考资料，对我帮助很大），我终于有了一些新的想法。这也就是所谓的机会垂青有准备的头脑吧。我大胆地把这节课的基本框架定了下来，即以主题活动的方式来开展学习过程。这样设计基于以下的想法：一是内容确实很少，也很简单，诚如一些老师说的让学生自己阅读都能学完，如果按部就班的上，不要说学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得没劲，怎么能参赛呢？二是从新课程倡导的三维目标考虑，能不能从过程与方法，情感态度价值观上作点文章呢？三是高一的学生毕竟刚接触新课程不久，感受还不是那么深，学习方式的转变更是一个需要时间的过程，采用这种方式学生的兴趣会不会大些？另外，在活动中大家的语言表达能力、思维的积极性、与人合作和集体观念肯定也能得到锻炼和提高。
接下来就是具体设计学习目标和主题活动了。为此，我仔细研读了课程标准里的相关内容，包括内容标准和必修课的课程目标，查了一些资料琢磨高一学生的学习心理，看了今年中招考试结果分析，仔细把人教版的教材看了好多遍，分类的知识专门上网查了一些资料，自己也加深了认识。之后才确定了本课时的学习目标。可以说定目标的过程也相当艰苦。