盐类的水解课堂总结
盐类的水解课堂总结 第一篇
学生的认知能力是学生科学素质中一种重要的科学能力，也是化学学科对学生能力培养的一个重要方面。化学概念是抽象概括的知识，要求学生具有较强的思维和想象能力。而传统的教学模式往往单纯灌输，较少的考虑到学生的接受途径是否恰当。因此，在本节课的教学中，我注意贯彻新课程教学的理念，采用启发、探究式教学方法可使学生在学习过程中、认知过程中思维更加活跃，行为更加主动，获取知识的需求更加强烈。
教材中《盐类水解》一节内容较抽象，讨论的是学生看不见、摸不着的微观分子、离子间结合情况，逻辑性强，具很强的理论意义和实际意义。涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积，以及平衡移动原理等知识的综合应用。因此教学时应特别注意引导启发学生灵活运用这些知识来解决盐类水解的有关问题。因而在本节内容教学时设计成以实验探究导入，问题探究模式层层递进的课堂教学模式。
一、概念学习的引入
设计学生实验，教师语言，创设问题情景，为学生形成概念提供感性认识。教师引言“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液显什么性呢？碳酸钠属于盐类，为什么称之为纯碱？”学生分组探究实验《测定盐溶液的酸碱性》，激发学生学习热情，使学生亲身参与到活动中来，提高注意力，促进完成教学目标，不仅营造了宽松、融洽、民主的课堂气氛，更进一步培养了学生的探索能力、表达能力与合作精神。
二、概念学习的建立
设计学生思考的阶梯，运用准确、逻辑性强的语言，引导学生逐步把有关知识抽象为概念。
问题探究一：本课时设计这样一组思考题，让学生们看书、分析、讨论CH三COONa溶液呈碱性的原因，从而归纳出盐类水解的概念。
一、CH三COONa溶液中存在哪些离子？
二、CH三COONa溶液中哪些离子间能相互结合成难电离的物质？
三、如果生成难电离的物质，则对水的电离平衡有何影响？
三、概念学习的深化
教师设问步步深入，增大学生思考问题的深度，引导学生通过归纳分析的方法，抽象出化学概念的本质。
（问题探究二）根据CH三COONa、NH四Cl水解的过程，试分析盐类水解的实质。
（问题探究三）试分析盐的组成与盐溶液酸碱性的关系。
通过以上问题的分析，得出盐类水解的实质，归纳出盐类水解的规律。
四、概念学习的运用
练习决不是知识的`简单重复，设计应有坡度，使学生既能及时巩固刚学的知识，又能达到“思、悟、创”的统一。
练习：判断下列盐类是否水解？溶液的酸碱性？写出水解离子方程式
Al二(SO四)三、NaClO、KCl、Na二CO三、FeCl三、(NH四)二SO四
（问题探究四)结合H二CO三的电离情况，思考如何书写Na二CO三水解的离子方程式？
本节课中，教师通过创设情境(设计超乎学生想象的实验)，激发学生求知欲望，揭示课堂教学的主攻方向，再以富有启发性、阶梯性的问题的设置，引导学生逐步深入探究概念的本质，并抽象形成概念，然后以恰当的练习，使概念得以深化、巩固，并学习运用。在这过程中，学生们的思维品质，解决实际问题的能力提到提高。这种强调学习主体的思维过程的教学方式，不但让学生获得知识，更重要的是使学生学会了获得知识的方法，也较好地体现出学生的主体作用和教师的主导作用。
盐类的水解课堂总结 第二篇
本课时主要通过实验验证盐溶液的酸碱性，并从表观现象出发，引导学生根据溶液酸碱性与溶液中H+、OH–浓度的关系这一核心思路，综合应用第一 节的知识和弱电解质电离*衡的知识，分析溶液中各种离子间的相互作用，探究盐类水解的原理，这样既能巩固所学知识，又能有效地扩展知识，使学生发生认识上的飞跃。本节课的学*目标是让学生明确盐类水解的原理，掌握盐类水解的规律，会判断盐溶液的酸碱性，并能正确的书写盐类水解的离子方程式。
鉴于本节课理论性较强，教学设计时突出以下特点：
（一）体现新课程改革素质教育的理念。
（二）利用实验，由宏观结论运用化学知识从微观角度解释问题，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松愉快。
本节课归结起来优点主要有：
（一）学生主动探究意识强。本节课由于采用实验探究的教学模式，使得课堂气氛活跃，充分调动学生参与的积极性，激发学生的学*兴趣。利于培养他们的实验操作能力、观察能力、表述能力和自我评价能力。充分体现了学生自主学*、同学互助的教学思想，引导学生去阅读知识，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展示，充分培养学生的能力。
（二）对于教材中实验的改进非常成功。把家庭小实验以小组的形式预先布置给学生，学生不但测了实验中要求的四种盐的酸碱性，有的同学甚至测了洗发水、洗衣粉等溶液的酸碱性。
用精密试纸使学生对溶液得到酸碱性判断非常准确。
本节课不足之处有：
（一） 课堂气氛不够活跃，我想可能是学生比较紧张，另外有一个思考题设计的比较难
（二）通过本节课的学*，学生基本掌握了盐类水解的原理，但是盐类水解的方程式书写还不够熟练。
（三）幻灯片在播放时跟不上讲课的速度。
（四）实验时间较长，以至于没能按计划完成相应的练*。
盐类的水解课堂总结 第三篇
这节课一开始，我就跟同学们说要进行一种新的教学方法进行教学，即自主学*。但在真正实践当中，我却没有做到。首先，由于准备的不充分，做好的学案没来得及油印，也就没有用得上，而是以在课本中划重点和做笔记的形式代替；其次，只有开头的几分钟是让学生自己看书找答案的，后面基本上都是我讲，无意中又回到了从前我讲学生听的教法，主要原因还是我处理的不够好，比如，最后一个问，自然资源的特征，完全可以由学生分组讨论，自己理解，实在理解不了，再将问题写下来，大家一起解决，在大家一起解决的这个环节，也可以由我来念问题，然后依旧由学生开回答，有时候学生的理解方式更容易让学生接受；最后，由于我自己讲的太多，时间控制的不好，到下课铃声响的时候，后面还有一点点尾巴没讲完，也忘记了布置作业，比如最后，自然资源的数量变少了，质量变差了，变脏了，作为和谐社会的一个成员，我们应该怎么做。把这个问题交给学生做作业就好了，可当时我没有布置。
经过反思，我想下节课我将这样上。首先分析将要上的这个班级的学生的特点，因为六个班的学生并不是都一样的，在这个班上课的方法在别的班不一定取得同意的效果。然后，把学案整理好。之前的学案并不合理，我想重新改过之后再油印出来以备上课用，争取让学生有更多的时间通过完成学案来完成本节课的目标而不是完全由我讲；最后，把握好时间，尽量留出一点时间来布置作业和做练*巩固。
盐类的水解课堂总结 第四篇
刚入学的小学生最先接触到的语文课就是学*汉语拼音。在汉语拼音的教学中，要求学生通过学*，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这些要求，体现出汉语拼音工具性的要求，让学生能熟练地掌握这门工具，以便今后能运用这门工具去识字、写字及阅读。但语文教学是人文性和工具性的统一，在教学中，要体现语文课的语文味，让刚入学的小学生能从开始的语文课学*中接触到中华民族语言文字的优美，激发学生爱语文，学语文的积极性。为此，我在教学中注意了以下几个方面：
一、从图入手，发展学生的口语表达能力
在教材中安排了意境优美的情景图，例如《g k h》这一课，在三个声母g k h 旁配了一幅图，图上一只和*鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，湖里有蝌蚪和水草，湖边有两个小朋友坐在靠背椅上喝饮料。在教学中，我先让学生在仔细观察的基础上说说自己看到了什么，学生观察得细致，发言也非常积极。在学生发言的过程中，我特别注意指导学生读准“鸽子、蝌蚪、喝水”的读音，为揭示字母打好基础。同时，还要求学生对所描述的事物尽量做到全面具体，如一位同学说：“我看到天上有一只鸽子。”我就引导他：“能说出什么样的天空，什么样的鸽子吗？”这个孩子略微思索了以下，就流利地说出：“蓝蓝的天空中飞着一只洁白的鸽子。”我继续提问：“谁能再补充？”马上就有学生回答：“鸽子的嘴里还衔着一枝树枝。”我给学生关于：“那是橄榄枝，代表和*。谁能完整地说出鸽子这一部分的图意？”回答的学生将刚才同学的发言综合起来，就成了完整的一段话。书中的插图给我们的教学提供了丰富的口语训练资料，充分地利用这些资料，能让每个学生的口语表达能力都有明显的提高。
二、在拼音活动中体会汉字的趣味性
在拼音教学中，涉及了许多活动，有学*儿歌，有利用周围的东西摆拼音字母，有拼读音节，看图讲故事。在学*拼音的几周中，课中操时间我经常给学生讲故事，要求学生老师讲时认真听，故事讲完后，还出几个小问题让学生回答，并要求他们拼出问题答案中一些相关的拼音，还告诉学生，拼音学完，我们就可以自己看带拼音的读物了，激发学生学好拼音的积极性。有一次我讲了一个《蜘蛛和蚂蚁》的故事，这节课正好教学《zh ch sh r》这一课，在说出故事题目之后，我先让学生试着把题目拼出来，又根据学生回答问题的答案，将其中涉及到的学过的音节出示在黑板上，巩固了所学的知识。学生觉得自己学到的拼音知识特别有用。在拼音教学进行完后，我又进行了一次《拼音大王》的评选活动，在活动中，学生先将自己认识的新朋友的姓名拼出来，又将自己带的包装袋上认识的字拼出来，最后又拼出“_、甘肃省、兰州市、城关区、静宁路小学、一年级一班”这些字词，使学生将学*拼音与自己的身边事物有机地结合起来，体会到了汉字的趣味性。
汉语拼音的教学是语文听说读写的基础，要让每个学生在此过程中体会到学语文的乐趣，激发他们学*语文的兴趣，让语文课的各个环节都能体现出语文味。
盐类的水解课堂总结 第五篇
目的要求：（一）使学生理解盐类水解的实质，能初步根据盐的组成判断盐溶液的酸碱性，了解盐类水解在工农业生产和日常生活中的应用。
（一） （一） 学会并掌握盐类水解的离子方程式。
重点难点：盐类水解的实质；离子方程式书写。
教学过程 ：
实验：把少量的醋酸钠、氯化铵、氯化钠的晶体分别投入三个盛有蒸馏水的试管，溶解，然后用pH试纸加以检验。
现象：醋酸钠：显碱性
氯化钠：显中性
氯化铵：显酸性
(一) (一) 哪些酸是强酸或弱酸？
(二) (二) 哪些碱是强碱或弱碱？
(三) (三) 盐分为哪几类：正盐、酸式盐、碱式盐、络盐
强酸弱碱盐(氯化铵)
正盐： 强碱弱酸盐（醋酸钠）
强酸强碱盐（氯化钠）
弱酸弱碱盐（醋酸铵）
酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么酸与碱反应生成的盐，溶液显什么性？
醋酸钠、氯化钠都是盐，是强电解质，他们溶于水完全电离成离子，电离出的离子中既没有氢离子，也没有氢氧根离子，而纯水中[H+]=[OH-]，显中性。而实际上醋酸钠显碱性，即[H+]<[OH-],氯化铵溶液显酸性，即[H+]>[OH-].
CH三COONa pH>七 [OH-]>[H+]
NH四Cl pH<七 [H+]>[OH-]
NaCl pH=七 [H+]=[OH-]
醋酸钠电离出来的离子跟水发生了作用。
那么醋酸钠电离出的哪一种离子能使水中的[H+]、[OH-]发生变化？
H二O ===H+ + OH-
NaAc ====Ac- + Na+
CH三COO-能与水溶液中的氢离子结合生成难电离的醋酸分子，从而使水的电离向正反应方向移动，这时，[Ac-]下降，[OH-]升高，[H+]下降，那么，醋酸钠与水的反应能不能进行得很彻底呢？
NaAc ===Na+ + Ac-
H二O ===OH- + H+
Hac
CH三COO- + H二O ====CH三COOH + OH-
NH四Cl ===NH四+ + OH-
H二O ===OH- + H+
NH四Cl + H二O ==== + HCl
以上两种溶液都并存着两个平衡
上述两种盐溶液与水反应的实质是什么？
醋酸钠与水反应的实质是：醋酸钠电离出的醋酸根离子和水电离出的氢离子结合生成弱电解质醋酸的过程。
氯化铵与水反应的实质是：氯化铵电离出的铵离子和水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质一水合氨的过程。
：在溶液中由盐电离出的弱酸的阴离子或弱碱的阳离子跟水电离出的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质弱酸或弱碱，破坏了水的电离平衡，使其平衡向右移动，引起氢离子或氢氧根离子浓度的变化。
水解的结果：生成了酸和碱，因此盐的水解反应是酸碱中和反应的逆反应。
酸 + 碱 ====盐 + 水
一. 一. 强碱弱酸盐的水解：（如：醋酸钠）弱酸阴离子与水电离出的氢离子结合生成弱电解质的反应。平衡时，氢氧根离子浓度>氢离子浓度。
例如：Na二CO三二元弱酸盐的水解，分步进行。
第一步，生成酸式盐和碱
Na二CO三 ===二Na+ + CO三二-
H二O =====OH- + H+
HCO三-
离子方程式：CO三二- + H二O ==HCO三- + OH-
第二步，水解生成酸和碱
NaHCO三 ====Na+ + HCO三-
H二O ======OH- + H+
H二CO三
离子方程式：HCO三- + H二O ===H二CO三 + OH-
碳酸钠第二步水解的程度非常小，平衡时碳酸浓度很小，不会放出二氧化碳气体。
硫化钠、磷酸钾分步水解的方程式。
弱酸的阴离子+ 水====弱电解质+ 氢氧根离子
结果：氢氧根离子浓度>氢离子浓度 溶液呈碱性。
二. 二. 强酸弱碱盐的水解(如：氯化铵)
实质：组成盐的弱碱阳离子跟水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质的反应。
结果：氢离子浓度>氢氧根离子浓度，溶液显酸性。
AlCl三 ====Al三+ 三Cl-
三H二O ===三OH- + 三H+
Al(OH)三
Al三+ + 三H二O ===Al(OH)三 + 三H+
NH四+ + H二O === + H+
Fe三+ + 三H二O ===Fe(OH)三 + 三H+
弱碱阳离子 + 水 ====弱电解质 + 氢离子
结果：氢离子浓度>氢氧根离子浓度，显酸性。
三. 三. 弱酸弱碱盐的水解：（如：醋酸铵）
NH四Ac ===NH四+ + Ac-
+ +
H二O ===OH- + H+
Hac
NH四+ + Ac- + H二O === + Hac
由于一水合氨和醋酸的电离度相近，因此铵离子、醋酸跟离子水解程度相近，从二溶液显中性。
硫化铝在水溶液中不存在，这是为什么？
Al二S三 + 六H二O ==二Al(OH)三 + 三H二S
如果水解生成的酸碱是极弱的，并且是难溶物和气体，水解程度趋于完全。
如：碳酸铵等。
四. 四. 强酸强碱盐不水解。
强酸强碱盐电离出的阴离子、阳离子都不与水电离出的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质，所以，溶液中盐电离的阳离子、阴离子和氢离子、氢氧根离子的数目都保持不变，没有破坏水的电离平衡，氢离子浓度等于氢氧根离子浓度，显中性。
影响水解的因素：
（一） （一） 内因：盐的离子与水中的氢离子或氢氧根离子结合的能力的大小，组成盐的酸或碱的越弱，盐的水解程度越大。“无弱不水解，有弱即水解，越弱越水解，谁强显谁性”
（二） （二） 外因：（一）温度：由于水解反应是中和反应的逆反应，而中和反应是放热反应，因此，水解反应是吸热反应。所以，升高温度会使盐的水解程度增大。
（二）浓度：溶液浓度越小，实际上是增加了水的量，可使平衡相正反应方向移动，使盐的水解程度增大。（最好用勒沙特例原理中浓度同时减小的原理来解释）。
一. 一. 判断溶液的pH值：
强酸弱碱盐、强碱弱酸盐等。
二. 二. 如何对比NaX、NaY、NaZ的碱性。已知；酸性HX》HY》HZ
三. 三. RU如何对比碳酸钠、碳酸氢钠的碱性。
四. 四. 将氯化铝、偏铝酸钠、氯化铁分别蒸干灼烧后的产物是什么？
与盐类水解有关的应用
一. 一. 明矾的净水作用
二. 二. 热碳酸钠溶液的洗涤力强
三. 三. 制备氢氧化铁胶体
四. 四. 氯化铵溶液中加入镁粉产生氢气
五. 五. 蒸发氯化铁溶液，不能得到纯绿化铁
六. 六. 焊接时可用氯化锌、氯化铵溶液除锈
七. 七. 配制氯化铁溶液时需加少量盐酸
八. 八. 泡沐灭火器的反应原理
九. 九. 比较盐溶液的PH值大小
一零. 一零. 判断溶液中离子浓度大小
例如：相同物质的量浓度、相同体积的醋酸和氢氧化钠中和，所得溶液中离子浓度由大到小的顺序是：
一一. 一一. 判断离子是否共存
一二. 一二. 酸式盐溶液酸碱性的判断
某些肥料不宜混合使用。（如：草木灰、碳酸铵、重钙等）
教材 四七-四八页 一 二 做在书上，三、四、五做在作业 本上。
练习册：独立完成。
盐类的水解课堂总结 第六篇
一、教学设计思路
《中东》这一章节我利用两课时讲完。依据新课标的要求，力求创设让学生真正自主学*的情境，使学生做到“问我所思，说我所想”。通过一个学期的地理教学，学生已经积累有一定的自主学*地理经验，加上中东地区又是当今世界一大热点地区，学生容易找到相关资料，依据资料自主学*。因此，本节课的.教学设计我主要以发生在中东大地的几次战争为主线，分三部分进行教学：
第一部分：引导学生由生活走向地理。利用社会热点问题以及对生活的体验，培养学生关心世界大事，关注世界和*的情感态度及价值观。
第二部分：由几次战争发起的原因，引导学生从地理的角度探究生活的热点问题，深化学生原有的生活体验，促使地理新知识点和能力的形成。
第三部分：多次创设情境，利用角色互换让学生体验自主学*的乐趣，培养学生梳理知识、处理并运用信息的能力。
二、教学中我感到做得比较满意之处
一、基本体现了学生的学*主**置。这节课我重视情境创设、角色互换、说话练*等多种形式改变学生的学*方式，在教学过程中让学生主动参与，乐于探究，勤于动手动脑。例如:对中东领导人或世界人民说话；假如我是日本等国石油公司的老板；为中东未来经济献计献策等环节中，学生的思维水*的发挥，超出了我的预想，整个教学过程同学们积极自主学*。
二、采用探究式的学*方式，大幅度减少了知识点机械记忆的数量，减轻了学生的学*负担。本节课强调从生活走向科学，把知识引入生活，培养学生的实践能力，构建学生多层次知识结构。如：利用所需知识为中东未来经济发展出谋划策。
三、建立了“四学”目标。在教学的每个环节都涉及了“学生想知道什么”，然后再探究。“四学”目标是：
能学:建立自我意识发展基础上的能学；
想学：建立与学生具有自主信息动机基础上的想学；
会学：建立在学生掌握另一端信息策略基础上的想学。
坚持学：建立在意识努力基础上的坚持学。
四、能通过时事走入地理，采用看图片、播新闻的形式激起学生热爱和*、关注和*的价值取向。
五、了解中东的范围和两洋、三洲、五海、一湾、一运河、三海峡的地理位置以及中东石油资源时，采用了多元化的教学方式和对问题认识逐步升级的探究方法，通过小组讨论等形式，培养了学生自我探究和相互合作的能力。
六、课堂练*力求分层次照顾不同层面的学生，使每位同学都有自己会做的题目。同时利用作业练*培养学生从小关注世界，参与时事政治，敢于发表自己观点的能力。如：给联合国秘书长或中东领导人写信等。
三、教学中的不足及改进设想
一、课堂讲述的语言不够精炼，专业术语不够规范。
二、学生整理信息的能力有待提高。
三、学生绘图基本技能不够落实。
四、今后教学中应注意：
一、加强地理基础知识和地理专业术的训练。
二、应结合生活实际学*地理，学*生活中有用的地理。
三、加强地理图表的教学，注重学生认识图表、绘制图表能力的训练。
四、注重将热点新闻有机的结合在地理教学中。
五、总结和反思
本节课为充分体现学生是学*的主人，教师是学*的组织者和引导者，在教学中我通过五个教学环节主线完成了本节学*的主要任务，由教师通过多媒体课件展示中东学*主线，学生亲自通过图片、地图的动画效果，在活动过程中通过定向自学、小组合作，交流讨论，展示点评、自主学*方式轻松的掌握了中东的重难点内容，充分体验到多媒体运用到地理教学中的优势，与传统的教学模式相比，更大的激发了学生学*地理课的兴趣。当然，也存在一些教学语言不够精炼、学生读图、绘图能力培养训练没有落实到位等不足之处。通过反思，在今后的教学过程中不断完善，力求更好。